Программа развития
«Школа равных возможностей»
муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №14
города Апатиты Мурманской области
на 2012-2014 годы.
Паспорт программы:
|
Наименование программы |
Программа развития «Школа равных возможностей» муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №14 города Апатиты Мурманской области на 2012-2014 годы |
|
Основание для разработки |
Закон РФ «Об образовании». Целевая программа развития образования города Апатиты. Концепция «Электронная школа Мурманской области». |
|
Миссия школы |
Создание модели школы, отражающей систему организации учебно-воспитательного процесса, где большую роль играет обеспечение высокого качества образования, с опорой на личностно-ориентированное обучение, поддержку наиболее одаренных, талантливых учащихся, формирование образовательных компетенций. |
|
Цель программы |
Повышение качества образования через разработку индивидуальных маршрутов образовательных траекторий; самоопределение и самореализацию одаренных, талантливых учащихся; поддержку каждого на пути к жизненному успеху в модели «Школа – равных возможностей». |
|
Задачи программы |
Оптимизации процесса управления через внедрение педагогического мониторинга образовательного процесса. Модернизация методической службы с целью оптимального и эффективного развития личности через работу с одаренными детьми, формирование ключевых компетенций в учебно-воспитательном процессе школы. Создание условий для работы с детьми, требующими особых условий обучения, воспитания, развития и социальной адаптации, приобретения ими навыков независимой жизни. |
|
Сроки реализации |
2012-2014 годы. |
|
Основные направления деятельности по реализации |
1. Формирование творческой личности каждого ученика. 2. Обеспечить доступность образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. 3. Внедрение новых образовательных технологий и принципов организации образовательного процесса. 4. Работа с одаренными детьми. 5. Профессиональное становление личности. 6. Формирование ключевых компетенций. 7. Модернизация структурно-функциональной модели методической службы. |
|
Исполнители мероприятий |
Администрация, руководители школьных МО, творческие группы, учителя-предметники. |
|
Источники финансирования |
Местный бюджет, спонсорская помощь, внебюджетные и иные средства. |
|
Ожидаемые конечные результаты |
1. Оптимальное и эффективное развитие познавательных способностей, формирование и развитие творческого потенциала личности учителя и учащегося. 2. Сформированность у учащихся целостного восприятия картины окружающего мира через новые технологии и модели обучения. 3. Более высокий качественный уровень работы научного общества учащихся. 4. Адекватное самоопределение учащихся старшего концентра. 5. Создание системы для обучения и психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностчми здоровья. |
|
Организации контроля |
Анализ итогов реализации Программы развития на методическом, педагогическом советах. |
I раздел.
Краткая аннотация программы.
II раздел.
Информационная справка о школе.
1. Наименование и статус школы. Важнейшие этапы истории школы.
2. Численность учащихся.
3. Режим работы.
4. Количество классов по ступеням обучения.
5. Сведения об обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (детях-инвалидах).
6. Характеристика учителей по категориям.
7. Количество учителей.
8. Стаж работы учителей
9. Продолжительность уроков по классам, расписание звонков.
10. Структура организации методической службы.
11. Принципы организации методической службы.
12. Состояние материально технической базы.
13. Здоровье детей.
14. Творческие контакты.
15. Занятость учащихся во внеурочное время:
16. Режим работы школы.
17. Характеристика социального статуса семей учащихся.
18. Характеристика социума.
19. Внеурочные виды дополнительного образования.
20. Результаты итоговой аттестации (по итогам учебного года, успеваемость в %).
21. Качество знаний.
22. Уровень обученности.
23. Сведения об учащихся, награжденных медалями и грамотами за успехи в учении.
24. Сведения о продолжении учебы выпускниками школы
Аналитическое и прогностическое обоснования программы.
Аналитическая часть программы развития школы посвящена образовательной среде. Описание внешних и внутренних факторов, повлиявших на выбор направления дальнейшего развития школы, тематику ее опытно-экспериментальной работы. Обратимся к анализу этих факторов в предложенной логике.
1. Образовательная среда - это система влияний условий и возможностей.
2. Анализ внешних факторов.
3. Анализ внутренних факторов
Обратимся к анализу внутренних факторов, среди которых представляется значимым рассмотреть:
Блок 1. Историю, традиции и предыдущий опыт работы школы.
Цель анализа: определить степень влияния традиций и предыдущего опыта роботы школы на определение тенденций развития образовательного процесса, определение путей дальнейшего развития школы.
Блок 2. Систему и особенности внутришкольного управления образовательным процессом.
Цель анализа: определить степень влияния внутришкольного управления на развитие педагогического процесса, на формирование его результативности и действенности, на развитие школы; развитие профессионального мастерства педагогического коллектива, творческого потенциала как учительского, так и ученического коллективов в учебно-воспитательном процессе.
Блок 3. Состояние, эффективность и действенность инновационной работы в школе.
Цель анализа: выявить научный уровень, систематичность, действенность инновационной, исследовательской работы педагогического коллектива, определить влияние ее на личность учителя и учащегося, рост профессионализма педагогов.
Блок 4. Сочетание и продуктивность системы методической службы.
Цель анализа: определить уровень состояния и продуктивности методической работы.
Блок 5. Организация процесса обучения и повышения уровня преподавания.
Цель анализа: выявить уровень соответствия преподавания основ наук методическим требованиям, направленности процесса преподавания на развитие личности учащихся и повышения уровня их обученности.
Блок 6. Уровень воспитанности учащихся. Работа с родителями.
Цель анализа: оценить результаты воспитательной работы педагогического коллектива, деятельность воспитателей совместно с семьей и общественностью, эффективность их сотрудничества; определить уровень здоровья и физического развития учащихся.
Блок 7. Уровень развития и обученности учащихся.
Цель анализа: определить общешкольный уровень развития и обученности учащихся по классам и предметам и тенденции его формирования, вскрыв истоки недоработки педагогического коллектива в формировании знаний, умений, навыков.
Блок 8. Деятельность коллектива по выполнению Закона Российской Федерации «Об образовании».
IV раздел.
Концептуальные положения.
Во-первых, современная культура меняется слишком быстро, а, следовательно, человек, обладающий определенным набором знаний, умений и навыков уже не может чувствовать себя комфортно и рассчитывать на серьезные успехи в жизни. В условиях культуры ХХI века на первый план выходит умение ориентироваться в постоянно изменяющихся условиях, выбирать из нарастающего потока информации необходимое для себя.
Во-вторых, культура конца ХХ – начала ХХI века чрезвычайно сложна и богата. С одной стороны, человек сталкивается с необходимостью ориентации в быстро расширяющемся информационном поле культуры, освоение которого в полном объеме представляется невозможным. С другой стороны, возникающие перед человечеством проблемы, все чаще имеют интегративный характер, а их решение предполагает вступление в диалог представителей разных областей знания.
В-третьих, современное общекультурное пространство является очень открытым. В этих условиях общение между представителями разных народов и культур становится все более свободным. Это требует от человека умения понимать других людей, вставать на позицию другого человека, уважать его ценностные позиции. Только в этих условиях становится возможным конструктивный диалог с представителями как своей, так и иной культуры.
Образование должно быть ориентировано на формирование высокого уровня интеллектуальных и универсальных способностей, творческую систему обучения, духовно-нравственное развитие и гражданско-правовое становление личности.
Обозначенные цели конкретизируются в ряде компетентностей, которые рассматриваются в качестве основного ожидаемого результата школьного образования. В качестве ведущих предполагаются компетентности: социальная, поликультурная, языковая, информационная, предметно-деятельностная. При этом в документах подчеркивается, что компетентностный подход соответствует традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность и социальную активность), а сами компетентности при этом изначально имеют лично-ориентированную направленность.
Наиболее приемлемыми для педагогической практике в компетентностном подходе к обучению учащихся является значимость компетентностного подхода с позиции успешной адаптации выпускников к жизни в обществе. Выделяются следующие компоненты компетентностей обучающихся:
1) общеучебная компетентность – высокая информированность учащихся об основных идеях, понятиях, концепциях в предметных областях знаний: сформированность общеучебных (дидактических) умений и навыков, интеллектуальных способностей в самостоятельном приобретении новых знаний, средств и способов познавательной деятельности и др.;
2) общекультурная компетентность – готовность учащихся к гармоничному вхождению в культурное пространство человечества, к диалоговой форме общения с окружающими людьми: коммуникативная, эстетическая и этическая культура выпускника и др.;
3) общеметодологическая компетентность – целеполагание и умение самостоятельно критически мыслить, навыки анализа ситуаций, умение видеть возникающие проблемы, проектировать и планировать пути рационального их преодоления, самостоятельно управлять собственным развитием и собственной деятельностью по достижению поставленных целей, рефлексивно оценивать свое поведение и события в окружающем мире.
Рассмотренные особенности современной мировой культуры, а также проведенный анализ внешних и внутренних факторов, влияющих на развитие общеобразовательной школы №14, позволили сформулировать тему опытно-экспериментальной работы школы как “Модернизация методической службы с целью оптимального и эффективного развития личности через формирование ключевых компетенций в учебно-воспитательном процессе школы”.
Краткая аннотация.
В процессе реализации прректа-концепции в рамках деятельности школы предполагается развитие и осуществление нескольких исследовательских, инновационных, экспериментальных направлений педагогической работы, объединённых важнейшими приоритетами: личность участников образовательного процесса (учитель – ученик), ее самоценность, ориентированность на развитие творческих потенций; гуманизм – важная составляющая образовательного процесса, определяющего место человека в современном обществе.
Кроме того, в процессе реализации проекта-концепции предполагается рост профессионального мастерства учители за счёт овладения новыми моделями обучения и современными технологиями, внедряемыми в учебно-воспитательный процесс благодаря модернизации методической службы. Новая модель методической службы активизирует процесс совершенствования творческого потенциал а личности учителя, создавая благоприятную обстановку для формирования ее ценностно-ориентированной зрелости.
В число инновационных и опытно-экспериментальных направлений программы школы, входят следующие:
1. Гуманизация и гуманитаризация образовательных программ, расширение общекультурной составляющей образования (введение курсов, спецкурсов за счет школьного компонента и дополнительного образования).
2. Коррекционно-развивающие технологии образования (продолжение работы со специальными коррекционными классами V, VII видов для детей с ограниченными возможностями здоровья).
3. Широкое внедрение новых моделей уроков, технологий (интеграция, обучение на коммуникативно-познавательной основе, модульное обучение и др.) в процессе реализации эффективного и оптимального образования учащихся школы, видов деятельности учитель –ученик.
4. Внедрение модели образования, разработка программ индивидуальных маршрутов, образовательных траекторий развития для одаренных детей через самореализацию учащихся в научно-исследовательской деятельности, участие в научном обществе учащихся.
5. Морально-нравственное, эстетическое воспитание личности, ее гражданских позиций за счет участия в общероссийских проектах «Новая цивилизация», «Новые горизонты», в ученическом самоуправлении (государство «Мегаполис»), широкой внеклассной работы, в частности работы историко-туристического клуба «Экстрим», школьной общественной организации «Позитив».
6. Оказание педагогической помощи учащимся старшего концентра обучения с учетом образовательных услуг, проектирования жизненного самоопределения и выбора профессий на основе специализации по профилям: общеобразовательного, естественно-научного, индустриально-технологического по направлению горная электромеханика.
7. Практическая апробация и коррекция оценки достижений участников образовательного процесса через формирование ключевых компетенций личности.
8. Создание информационно-аналитического Центра (в структуре методической службы) с целью пролонгированной диагностики и прогнозирования развития личности учащегося, наблюдение за его мотивацией, личным опытом, развитием и здоровьем.
9. Практическая апробация и коррекция управления реализацией проекта, мониторинга результатов (методических, организационно-управленческих функций). Работа педагогического коллектива по модернизированной структурно-функциональной модели методической службы, отвечающей идее развития образовательного процесса в школе за счет профессионального мастерства педагогических кадров.
1. Актуальность эксперимента.
Процесс реформирования образования ориентирован обычно на обновление содержания обучения, изменение учебно-методического обеспечения и трансформацию организационной структуры моделей различных образовательных учебных заведений.
Модернизация методической службы в настоящее время является наиважнейшей, т.к., ориентируясь на гуманизацию обучения, на формирование духовно-нравственной личности, ее гражданских позиций, признания ее ценности и необходимости для современного общества, мы обязаны всегда помнить, что личность учащегося формируется личностью учителя. Поэтому необходимо помнить, что повышение профессионального мастерства педагогических кадров осуществляется через более совершенные формы методической работы, что является весьма значимой и актуальной проблемой.
В структуре организации процесса управления общеобразовательной школой методическое звено занимает одно из важных мест, ибо именно гибкая методическая система дает возможность членам педагогического коллектива право выбора индивидуальной траектории профессионального роста и развития, дает возможность обеспечить личностно-ориентированную методическую поддержку и помощь в реализации инновационных моделей организации работы в школе.
Методическая служба играет доминирующую роль в процессе интенсификации педагогического труда, что влияет, несомненно, на результаты деятельности школы и качество образования.
В качестве методологической основы в реализации проекта эксперимента мы опираемся на труды: Н. Д. Бердяева, П.А. Флоренского, Л.С. Выготского, С.Т. Щацкого, Д.С. Лихачева, В.А. Сухомлинского и др. Труды этих ученых полны раздумий о человеке как о личности и его месте в жизни общества, государства, о его способностях к познанию, совершенствованию, творческому развитию. Это особенно важно помнить, т.к. только учитель-профессионал сможет воспитать высоконравственную личность школьника.
2. Гипотеза эксперимента.
Гипотеза проекта программы заключается в том, что процесс совершенствования методической службы, как важнейшей составляющей структуры общеобразовательного учреждения, может быть существенно модернизирован в школе, перешедшей на построение общеобразовательного процесса в русле парадигмы новой модели методической службы. Данный проект будет способствовать потенциальному развитию личности учителя и ученика, сориентированной на общеобразовательное, естественно-научное, индустриально-технологическое образование учащихся, что возможно при наличии следующих условий:
· введения дополнительно к базисному федеральному и региональному учебным планам профилирующих дисциплин с 9-го класса, сориентированных на содержание учебного плана школы, обеспечивающих развитие способностей и творческого потенциала каждого ученика, довузовскую его подготовку;
· продолжения работы по организации СКК классов V, VII видов для детей с ограниченными возможностями здоровья;
· наряду с традиционными формами работы с учащимися широкого использования нетрадиционных моделей обучения: дискуссионные формы уроков, проектную, научно-исследовательскую работу с учащимися, внедрение новых технологий обучения;
· разработки механизма самооценки педагогом собственного педагогического мастерства, собственных достижений;
· совершенствования педагогического мастерство коллектива через новую модель методической службы;
· выявления и реализации пути и форм оказания педагогической помощи учащимся в адекватном профессиональном самоопределении;
· регулярного диагностирования экспериментальной работы школы, прогнозирования ее развития и осуществления корректировки (если необходимо).
3. Научное обоснование эксперимента.
Исследование заявленного направления инновационной работы базируется на следующих методологических подходах:
· Культурологическом, рассматривающем образование как часть культуры. Взаимосвязь образования и культуры имеет двусторонний характер. С одной стороны, в процессе образования осуществляется передача накопленного опыта от одного поколения к другому и от успешности этого процесса зависит сохранение и дальнейшее развитие культуры. С другой стороны, специфика процесса образования, его характер обуславливается особенностями конкретного типа культуры, в данном случае российской культуры конца ХХ – начала ХХI века. В этом отношение анализ особенностей современной культуры послужил основой для выбора школой направления опытно-экспериментальной работы, а также поиска путей реализации этого направления в рамках образовательного учреждения.
· Личностно-ориентированном, выбор которого обусловлен объективными тенденциями в развитии современного образования, а также традициями и опытом работы школы №14. Традиционный подход в образовании, предполагающий усвоение определенных заранее образцов (знаний, умений, форм поведения, системы ценностей), теряет свою актуальность в современных условиях. Этот подход ориентирован на человека со средними способностями и рассматривает ребенка как объекта воспитательных воздействий. В условиях культуры ХХI века, напротив, на первый план выходит способность человека конструировать свой внутренний мир на основе ориентации в мире культуры, ее ценностей, теорий, правил, и, оставаясь неповторимым сосуществовать с другими людьми, быть способным к совместному решению проблем самого разного характера. Именно это составляет основу становления личности, ощущающей себя конкурентно-способной в общении с представителями своей страны и других народов. Этому направлению в образовании отвечает личностно-ориентированный подход, рассматривающий ребенка как субъекта образовательного процесса и предполагающий раскрытие индивидуальных способностей каждого человека с опорой на его способности, интересы, склонности. Такой подход, в свою очередь, предполагает выстраивание образовательного процесса на принципиально иных основаниях. Анализ достижений и традиций школы №14 дает основание заключить, что для выбора данного подхода в школе заложены необходимые основания.
Компетентностном – как одном из ведущих подходов, раскрывающем цели современного образования. В качестве ведущей цели, согласно данному подходу, предполагается становление у человека ряда компетентностей, позволяющих чувствовать себя комфортно в современном обществе. В числе таких компетентностей авторами подхода называются: социальная, поликультурная, языковая, информационная и предметно-деятельностная. Подчеркивая значимость становления всех перечисленных компетентностей, школа №14 акцентирует внимание своей работы на социальной, предметно-деятельностной компетентностей.
Названные методологические подходы, обусловливают, в свою очередь, выбор более частных принципов и подходов в работе школы. Среди них можно обозначить следующие:
· Ориентацию на качество во всех видах деятельности школы;
· Принцип единства процессов воспитания и обучения;
· Индивидуальный подход, реализуемый в учебной и внеучебной деятельности;
· Дифференцированный подход при проведении учебных занятий;
· Принцип диалогового взаимодействия при выстраивании уроков;
· Опору на личные достижения человека и выстраивание образовательного процесса с учетом этих достижений;
· Реализацию принципа сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса;
Выбранная тематика опытно-экспериментальной работы школы определила реализацию ряда направлений в деятельности образовательного учреждения. Их описанию посвящена практическая часть программы развития школы.
4. Основание проекта-концепции.
1) Закон РФ «Об образовании».
2) Целевая программа развития образования г. Апатиты.
3) Программа развития школы.
5. Направление развития эксперимента.
В процессе реализации заявленного проекта программы развития школы, предлагается, как указывалось в аннотации проекта, реализовать 9 экспериментальных его направлений, широко внедряя современные новшества, инновации в систему работы педагогического коллектива, в основу которого заложены приоритеты творческого развития личности учащегося и роста профессионализма учителя школы.
Первое направление
Педагогический коллектив школы считает важнейшей задачей – формирование творческой личности каждого ученика, создание школьного сообщества молодых жителей г. Апатиты, от которых зависит будущее города, Мурманской области и Российского государства.
В системе образования эта задача может быть решена через гуманизацию и гуманитаризацию образовательных программ. Признания ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение права человека как критерия оценки общественных отношений, смоделированных на образованность, общественное бытие и сознание за счет программ, позволяющих воспроизводить единство формируемой у учащихся картины мира. Это осуществляется за счет введения иностранного языка, истории, обществознания, на ранних стадиях обучения, различных дополнительных факультативных курсов:
I ступень: «Введение в народоведение», «Уроки здоровья», «Детская риторика», «Разговорный английский», «В мире математики», «Истоки»;
II ступень: «Роль орфографии и пунктуации в письменном общении», «Знай и люби родной язык», «Обучение чтению и грамматики на ранней стадии обучении», «Вокальная музыка», «Основы правовых знаний», «Конвенция о правах ребенка», «Природное и культурное наследие России», «Жизнь животных», «За страницами учебника математики», «Углубление школьного курса алгебры», «За страницами школьного учебника» (алгебра), «Основы алгоритмизации и программирования», «Физические величины и их измерение», «Прикладная экономика», «Рукоделие», «Технология обработки металлов и древесины» и т.д.;
III ступень: элективные курсы, способствующие расширению общекультурной составляющей образования учащихся школы.
Второе направление
Обеспечить доступность образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (специальные коррекционные классы V, VII видов).
V вид.
Развитие и совершенствование речевой деятельности в пределах БУП СКК классов. Основное внимание уделяется письменной литературной форме речи как основному средству обучения в школе и получению информации в дальнейшей жизни. Поэтому обучение родному языку носит коррекционный характер. Выделяются уроки "Развития речи", на которых языковые умения и навыки автоматизируются в условиях устной или письменной коммуникации.
В качестве логопедической поддержки выступают "Индивидуальные логопедические занятия", в количестве 5 часов в неделю, в ходе которых основное внимание уделяется преодолению индивидуальных речевых трудностей, препятствующих успешному усвоению учебного материала (нарушения слоговой структуры, ограниченности словарного запаса, трудностей в грамматическом оформлении высказывания, недостатков в чтении, самостоятельной письменной речи и т.д.).
Тесно взаимодействуют с коррекционным лингвистическим курсом факультативы коррекционной направленности, основными задачами которого являются коррекция речи и сопутствующих нарушений, двигательных функций, в том числе мелкой моторики, познавательной деятельности, памяти, внимания, логического мышления, межличностного общения и т.п., в количество факультативов в объеме 3 часа в неделю на класс.
VII вид.
Развитие и совершенствование психического развития в пределах БУП СКК классов Индивидуальные коррекционные занятия. Факультативы коррекционной направленности, нацеленные на развитие двигательных функций, в том числе мелкой моторики, познавательной деятельности, памяти, внимания, логического мышления, межличностного общения.
Третье направление
Внедрение новых образовательных технологий и принципов организации образовательного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания образования, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Средством реализации концептуальных позиций этого направления является широкое внедрение новых моделей обучения: семинары-практикумы, дискуссионные формы уроков («круглый стол», диалог-спор, дебаты, дискуссия), игры-имитации, деловые, ролевые игры и другие. В процессе реализации эффективного и оптимального образования учащихся школы внедрять в практику работы педагогов новые технологии: интеграцию, модульное обучение, коммуникативно-познавательное, здоровьесберегающее, информационное, развивающее.
Четвертое направление
Работа с одаренными детьми. Самореализация наиболее эффективна в научно-исследовательской деятельности одаренных учащихся, объединенных в Научное общество учащихся (НОУ).
Компетенцию НОУ:
· проведение ежегодных научно-практических конференций в рамках экологического месячника;
· издание школьной газеты;
· формирование сборной ОУ по интеллектуальным играм (интеллектуальный марафон, участие в предметных неделях, декадах и др.);
· участие в предметных олимпиадах различного уровня (школьного, городского, регионального);
· формирование «портфолио» учащихся, отражающего их личностные достижения в муниципальном образовательном пространстве города;
· рейтинговая оценка учащихся 9-11 классов.
Пятое направление
Морально-нравственное, эстетическое воспитание личности, воспитание чести и достоинства гражданина России, добродетели и любви к прекрасному будет осуществляться за счет:
· альтернативных, нетрадиционных программ по эстетическому курсу, этике, этикету, логике и математике, риторике, обучению написания сочинений различных жанров,
· традиционных программ по литературе, истории Отечества и права, изобразительного искусства,
· работы спортивных секций, секции мягкая игрушка, вокальных групп, эколого-спортивного туристического клуба «Экстрим», внеклассной работы.
Таким, образом, все предметы, школьные курсы, внеклассная, внешкольная работа должны способствовать воспитанию, совершенствованию, гармоническому развитию личности.
Шестое направление
Оно представляет следующее весьма важное и значительное направление проекта-концепции школы – профессиональное становление личности учащихся, избрание ими профиля специализации в старшем концентре путем адаптации и присвоения определенной профессиональной компетентности в избранном профиле специализации: общеобразовательного, естественно-научного, индустриально-технологического по направлению горная электромеханика. Такой подход к «образованию по выбору» в старших классах (10-11 кл.) строится на педагогических усилиях предыдущих лет обучения (пропедевтика с 8-го класса), в результате чего у учащихся формируются личностные качества, умение, опыт, а также осознанный и свободный выбор профессии, дальнейшее участие в общественно-экономической жизни государства.
В решении этой проблемы значительна роль: вуза, с которыми сотрудничает школа (КФ ПетрГУ, преподаватели которого в качестве совместителей ведут учебные курсы по направлению горная электромеханика), производственного объединения «Аноф» г. Кировск, МАДО и т.д.
Седьмое направление
Разработка проекта, ориентированного на решение проблемы формирования ключевых компетенций у участников образовательного процесса, прежде всего у учащихся. Для создания такого проекта недостаточно овладеть научными основаниями по данной проблематике, недостаточно также данных социологических исследований, свидетельствующих об отношении к проблеме основных участников образовательного процесса. Нужна убежденность руководителя школы в значимости проекта, успешность развития самого руководителя – его высокая профессиональная компетентность, способность модельного видения организации образовательной системы и ее миссии в связи с апробированием компетентностного подхода в педагогической практике. Проектирование изменений, таким образом, начинается на уровне сознания руководителя, а это требует преодоления стереотипов, определенных усилий и времени.
Цель проекта оценки достижений учащихся через личностные компетенции учащихся, родителей и педагогов: создание системы оценки (концептуальной модели) достижений участников образовательного процесса на основе компетентностного подхода к качеству общего образования
Задачи:
1. Создать условия (мотивационные, педагогические, методические, управленческие, психологические и др.) перехода с управления результатами на управление личностными достижениями (с зуновской парадигмы образования на личностно-компетентностную парадигму).
2. Апробировать концептуальную модель (систему) оценки личностных достижений участников образовательного процесса через творческую исследовательскую группу.
Разработать технологические и инструментальные средства для реализации компетентностного подхода в педагогическую практику коллектива школы.
Модель реализации проекта оценки достижений участников образовательного процесса через формирование ключевых компетенций личности.
Восьмое направление Для успешной реализации направления эксперимента необходима слаженная, совместная работа родителей, классных руководителей, педагогов, психологов, логопедов, социологов, врачей-специалистов в области здравоохранения. Девятое направление
В школе планируется организация диагностики и прогнозирование развития личности учащихся за счет создания информационно-аналитического Центра (в структуре методической службы). Центр занимается мониторингом отслеживания образовательных достижений, развития личности, наблюдением за мотивацией обучения, флуктуацией, аксиологией, рефлексией личности, психологическими аспектами изучением состояния здоровья каждого учащегося школы.
Управление содержательными, технологическими процессами школы, практическая апробация и коррекция управления реализацией проекта, мониторинга результатов будет обеспечиваться путем работы педагогического коллектива по модернизированной структурно-функциональной модели методической службы, всех ее звеньев, отвечающих проблеме развития образовательного процесса в школе за счет роста профессионального мастерства педагогических кадров.
1. Осуществление опытно-экспериментальной инновационной работы по модернизированной структурно функциональной модели методической службы, сориентированной на развитие творческой личности как учителя, так и ученика, развивающихся в личностно-ориентированной парадигме.
2. Качественная и оптимальная реализация непрерывной стратификации образовательных услуг.
3. Эффективная реализация системы образовательных (в том числе и дополнительных) с учетом профессионального самоопределения личности школьника в старшем концентре.
4. Забота о здоровье ребенка и пропаганда здорового образа жизни.
5. Осуществление системы взаимодействия и сотрудничества с семьей и всеми общественными структурами города.
7. Задачи проекта-концепции.
Учитывая масштабность программы-проекта эксперимента, следует определить общие задачи по отработке модели школы и частные по отдельным направлениям.
Общие задачи
1. Уточнение проблемного поля по каждому направлению проекта.
2. Выявить и обосновать приоритеты по каждому направлению в ходе эксперимента.
3. Провести педагогическое проектирование по каждому направлению эксперимента, определив объективные факторы, влияющие на процесс развития школы с учетом уже накопленного опыта по инновационно-экспериментальной работе.
4. Провести ревизию по каждому направлению эксперимента.
5. Скорректировать программу проекта (по необходимости).
Частные задачи
1. Выявить в ходе эксперимента накопленный опыт по отработке современных технологий: интеграции, модульному обучению, коммуникативно-познавательному, проектному, информационному, развивающему (демократический стиль общения: учитель – ученик), наметить пути развития использования этих технологий.
2. Провести экспертный анализ курсов и спецкурсов, влияющих на методику преподавания.
3. Выявить воспитательные аспекте в учебных предметах и внеурочной работы , влияющих на развитие личности учащихся.
4. Определить пути и средства профессионального самоопределения старшеклассников на основе самопознания и саморазвития.(«Я – в социуме»).
5. Совершенствовать (по необходимости) модернизированную модель методической службы с целью оптимального роста профессионализма педагогического коллектива школы и эффективной реализации экспериментальной работы.
8 Ожидаемые результаты.
1. Оптимальное и эффективное развитие познавательных способностей личности учащихся, так как природные способности ребенка ангажированы содержанием образования по экспериментальным учебным курсам, спецкурсам, учебникам и учебным пособиям, реализуемых по современным моделям обучения и технологиям.
2. Формирование и развитие творческого потенциала личности учителя и учащегося, ориентация на личностно-ориентированное, индивидуальное эффективное обучение учащихся и рост профессионального мастерства учителя через модернизированную модель методической службы.
3. Сформированность у учащихся целостного восприятия картины окружающего мира через новые технологии и модели обучения, спецкурсы, широкой внеклассной работы, в частности работы историко-туристического клуба «Экстрим», школьной общественной организации «Позитив».
4. Воспитание нравственности, гражданских позиций и воспитание гражданина Российского государства, любящего свою Родину через участие в общероссийских проектах «Новая цивилизация», «Новые горизонты», в ученическом самоуправлении (государство «Мегаполис»).
5. Адекватное самоопределение учащихся старшего концентра и определенная профессиональная адаптация на основе сложившейся профессиональной (допрофессиональной) компетенции в рамках избранного профиля обучения в школе.
9. Возможные потребители.
Материалы проекта эксперимента (программы курсов, спецкурсов, методические разработки, рекомендации и т.д.) могут быть востребованы и использованы в практике работы общеобразовательным учреждением любого статуса различных регионов России.
V раздел.
Разработка стратегии перехода школы к изменению статуса.
Программа реализации проекта эксперимента школы по этапам